UNTERRICHTSPLANUNG

1. Thema und Ziele 

1.1 Thema der Unterrichtsstunde: Umsetzen einer Tanzschrift zur Einleitung von „Fluffy“

1.2 Ziele:

Fokusmodell

Reflexionskompetenz	Die SuS können Grundzüge der Tanzschrift benennen (Erprobungsphase c), d), e)).
Handlungskompetenz	Die SuS setzen Tanzschritte aus der Einleitung des Stückes um (Erprobungs- und Ausführungsphase).
Soziale Kompetenz	Die SuS bewerten in Gruppen gegenseitig ihre Ergebnisse der umgesetzten Tanzschrift (Ausführungsphase).
Psychomotorische Kompetenz	Die SuS bewegen sich zur Musik im Raum und finden analog zum musikalischen Ablauf ihre Standposition (Ende Erprobungsphase).

1.3 Zielbegründung: 

Die Stärken der Klasse 4a liegen im Tanz. Laut Aussage der Klassenlehrerin besteht ein eindeutiger Förderbedarf in kognitiven Bereichen1. Die Schüler*innen haben bislang noch keine Notationsformen von Tänzen kennen gelernt. Aufgrund dieser Ausgangslage wird ein Zielschwerpunkt formuliert, der an vorhandenen Kompetenzen anknüpft, diese erweitert und durch eine Einführung in die Tanzschrift um Entwicklungsmöglichkeiten in kognitiven bzw. psychomotorischen Bereichen (z. B. Raum-Lage-Wahrnehmung, Symbolverständnis, Transferleistungen usw.) ergänzt.

Das Unterrichtsthema ist eingebettet in eine Reihe zur Geschichte der Popmusik. Das gleichnamige Album des zu Grunde liegenden Titels „Thriller“ von Michael Jackson (produziert von Quincie Jones) begründete dessen Karriere als „King of Pop“ und gehört zu den Meilensteinen dieses Genres. Die Verknüpfung von musikbezogenen Gestaltungs- und Darstellungsversuchen mit Notationsformen bildet Lerninhalte dieser Jahrgangsstufe, wie sie auch in Richtlinien dokumentiert werden. Die Tanznotation bzw. Tanzschrift ist eher ein Spezialfall in der (außerschulischen) Musikpraxis und legitimiert sich im vorliegenden Unterrichtsbeispiel vor allem durch musikpädagogische Motive (s.o.). Wie jede Notation lässt sich auch die Tanzschrift als Unterrichtsinhalt im vorliegenden Kontext vor allem durch den Handlungsbezug begründen. Entsprechend wird die Unterrichtsstunde weniger als Einführung in die Tanzschrift verstanden als vielmehr das Aufzeigen einer medialen Hilfe.

2. Kommentierte Unterrichtsphasen2

2.1 Zielsetzungsphase

Zur Einstimmung werden die Schüler*innen zunächst mit einer nicht eingeführten Schreibweise konfrontiert. Anschließend wird eine gewohnte Schreibweise gegenübergestellt. Dies dient nicht nur zur Vorstellung meiner Person bzw. des Namens, sondern berührt gleichsam die Thematik von (Tanz-)Schrift. 

Nach der Ankündigung des Unterrichtsziels erfolgt eine Einführung in das Thema mittels eines Musicals, das ich mit Schülern einer 4. Klasse bereits durchgeführt habe: Harry Potter und der geheime Schulschatz. In kurzen Spielsequenzen werden Diskriminationsübungen zum Wesen „Fluffy“ und zum Popstar M. Jackson durchgeführt, da von einer allgemeinen Bekanntheit nicht zwangsläufig auszugehen ist. Dazwischen wird der Anfang von dem Musikstück Thriller angespielt und nach dem Interpreten gefragt. Im Abschluss dieser Phase wird die darauf basierende Schülerproduktion vorgestellt. Aufgrund der sprachlichen Beeinträchtigungen der Sängerinnen und Sänger ist der vorgetragene Liedtext nicht immer leicht verständlich. Ein gleichsam dargebotener visualisierter Liedtext vereinfacht die Rezeption und ermöglicht ein eventuelles Mitsingen. Da die Kenntnis des gesamten Stücks zu diesem Zeitpunkt für die Erarbeitung der Einleitung nicht relevant ist, klingt das Hörangebot nach der ersten Strophe aus. Den Schüler*innen wird in Aussicht gestellt, den Fluffysong bei ausreichender Zeit nochmals gegen Ende der Stunde zu hören oder in der nächsten Musikstunde.

2.2 Planungsphase

Diese Unterrichtsphase kann beispielsweise mit Projektunterricht o.ä. mit erhöhter Schülermitbestimmung einhergehen, wobei die mehr oder weniger angeleitete Planung der Unterrichtsgestaltung die Schüler*innen stets auch vorgängigen Unterricht einbezieht (Was haben wir gemacht? Was machen wir heute? Was müssen wir dafür tun?). Aufgrund der gegebenen Situation beschränkt sich diese Phase der vorgestellten Stunde jedoch auf Vorgaben seitens des Lehrers, wobei ich die weiteren Unterrichtsschritte nenne und die Schüler*innen zur Umsetzung der dazu notwendigen Rahmenbedingungen auffordere (z.B. Projektor ausstellen, Stuhlreihe auflösen, evtl. Bedienung von Audioanlage usw.). In diesem Zusammenhang werden auch drei „Assistentinnen/ Assistenten“ benannt, die im späteren Unterrichtsverlauf die Gruppenaktivitäten anleiten. Zu dieser Differenzierungsmaßnahme wurden von der Klassenlehrerin und von der Musiklehrerin drei Schüler*innen vorgeschlagen (J., S., I.).

2.3 Erprobungsphase

Diese Unterrichtsphase hat in der vorliegenden Stunde aus Zeitgründen die doppelte Funktion von Übungen zum Aufwärmen für und Erarbeiten von Tanzschritten. Wie auch in der Praxis üblich, wird hier für die erstmalige Aneignung der Bewegungen zunächst von Imitationslernen (Lernen am Modell) ausgegangen. Die komplette Erarbeitung findet im Kreis statt, da die Problematik des spiegelseitigen Sehens (und deren Folgen für die Rechts-Links-Koordination) weniger gravierend ausfällt als bei frontaler Präsentation.

1. Dazu wird ein kombiniertes Taktzählen vorgestellt (1 2 3 4, 2 2 3 4 usw.) und mit den Schüler*innen für die Einleitung des Fluffysongs umgesetzt. Betont werden außerdem die für die weiteren Tanzbewegungen notwendigen Akzente.
2. Zum lauten Anzählen zur Musik kommen nun die darstellenden Bewegungen der Eingangssequenz auf der Stelle mit anschließendem Klatschen.
3. Anschließend sollen die Bewegungen frei im Raum ausgeführt werden, wobei sich die Schüler*innen etwa ab der zweiten Hälfte und noch vor dem Ende der Eingangssequenz auf ihrem Platz im Kreis einfinden sollen. Zur Unterstützung der Raumorientierung werden die Schüler*innen aufgefordert, sich jeweils Merkpunkte (Koordinaten) für ihre Positionen im Raum auszusuchen.
4. In einem weiteren Schritt wird das Klatschen der Betonungen nun ersetzt durch die entsprechenden Tanzbewegungen. Die Bewegungen werden vorab von mir zunächst ohne Musik vorgemacht, von den Schüler*innen nachgeahmt und schließlich im Zusammenhang mit den bereits geübten Bewegungsmustern zur Musik ausgeführt.
5. Abschließend wird der komplette Ablauf nochmal wiederholt. Die Schüler*innen erhalten vorab Leistungsrückmeldungen und Verbesserungsvorschläge, die in diesem Durchlauf zu berücksichtigen sind. 

Nach einem Wechsel der Sozialform (Sitzhalbkreis am Boden vor OHP) führe ich mit visueller Unterstützung (Folien) kurz in einige Grundzüge der Tanzschrift ein.

Die Schüler*innen werden aufgefordert, eine einfache Tanznotation (Strichzeichnungen) umzusetzen.

2.4 Ausführungsphase

Die Umsetzung der Notation von der Einleitung des Fluffysongs erfordert drei etwa gleich große Schülergruppen. Den drei vorab gewählten „Assistenten“ werden nun je sechs bzw. sieben Schüler*innen als Gruppenmitglieder (A, B, C) zugeteilt. Ein abwechselndes Wählen erhöht den Zeitbedarf und ist im vorliegenden Fall auch nicht unbedingt notwendig. Zum leichteren Auffinden der Gruppenpositionen für den anschließenden Tanz stelle ich Karten und Markierungen am Boden bereit.

Die Aufgabe der Gruppen besteht nun im Proben der geübten Tanzsequenzen (nach einem von mir angeleiteten Vorlauf ohne Musik) in zwei Versuchen. Die jeweiligen „Assistenten“ beobachten den ersten Durchgang und machen anschließend Verbesserungsvorschläge für ihre Gruppe. Die Schüler*innen können diese Anregungen in einem zweiten Durchlauf umsetzten. Als visuelle Unterstützung wird den Gruppen über OHP eine Tanznotation angeboten. Da die assistierenden Gruppenleiter mit dem Rücken zum OHP stehen, erhalten sie die Darstellung als laminierte Karten.

2. 5 Evaluationsphase

Die abschließende Evaluationsphase beschränkt sich in dem vorliegenden Beispiel auf eine kommentierte Ergebnispräsentation der einzelnen Gruppen. Zentral für diese Phase ist der lehrerseitige Hinweis auf Gesprächsregeln der konstruktiven Kritik.

Zum Abschluss erhalten die Schüler*innen zur Vertiefung der Tanznotation noch eine freiwillige „Knobelaufgabe“, die auf eine Umsetzung der Fußstapfennotation abzielt. Aufgrund der Erkrankung der Musiklehrerin ist eine reguläre Hausaufgabe nicht sinnvoll.

3. Verlaufsplanung

Phase/ Zeit	Schüler*innen und Lehreraktivitäten	Sozialform	Medien
Zielsetzung ca. 8 Minuten	S. vergleichen Schreibweisen. L. macht Zielangabe: Tanz und Tanzschrift aus einem Harry Potter Musical. S. unterscheiden: Fluffy, Thriller, M. Jackson, Fluffysong	Sitzhalbkreis/ Stühle	OHP/ Folien, CD`s
Planung ca. 2 Minuten	S. stellen Stühle beiseite, OHP aus, L. benennt drei Assistenten.
Erprobung ca. 20 Minuten	Einführung: a) Taktzählen und Betonung klatschen b) Taktzählen, Gefahrenabwehr darstellen, klatschen c) Taktzählen, darstellen im Raum, klatschen d) Darstellen im Raum, Tanzbewegung zu Betonungen e) Darstellen im Raum, Tanzbewegung zu Betonungen Einführung: L. stellt Grundzüge der Tanzschrift vor.	Kreis in der Mitte, Sitzhalbkreis am Boden	Folien
Ausführung ca. 8 Minuten	S.-„Assistenten“ stellen Gruppen zusammen. L. stellt Spielregeln vor. S. tanzen und üben.	Reihen-Karten	CD
Evaluation ca. 7 Minuten	L. erinnert an Regeln der konstruktiven Kritik. S.-Gruppen stellen jeweils ihre Ergebnisse vor. Die übrigen S. bewerten die Vorstellung. L. gibt Ausblick auf nächste Stunde und stellt Knobelaufgaben vor.	Tanz/Sitzen auf Stühlen